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部編版一年級下小學(xué)語文說課稿:《咕咚》

2022-04-01 20:28:48     下載試卷     標(biāo)簽:部編版語文 一年級語文 說課稿

  奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于部編版一年級下小學(xué)語文說課稿:《咕咚》,希望對同學(xué)們有所幫助,僅供參考。

  一、說教材

  《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的第二篇課文。這是一篇童話,趣味性強(qiáng)。寫的是一個木瓜熟了,掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲,嚇得邊跑邊叫,許多小動物跟著跑,最后大象攔住他們,弄明白了事情的真相,原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。 這個故事告訴大家:聽到或遇到任何事情,一定要動腦筋想想或去實(shí)地看看,不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強(qiáng),適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。

  二、說學(xué)情

  學(xué)習(xí)此課,我們有以下有利因素:經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音,比較正確流利地朗讀課文了,而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首,能運(yùn)用多種方法識字,具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀,學(xué)生的識字量較大,這對他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。

  也有如下不利因素:通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)由于課文較長,識字量增大,在第一課時進(jìn)行集中識字,學(xué)生對生字掌握得不牢固。脫離了文本這個載體孤立的識字,學(xué)習(xí)效果不好,于是我決定采用分散識字,提高實(shí)效性。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識12個生字,會寫7個生字。

  2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字,把故事讀正確、讀流利。

  3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn),讀懂故事內(nèi)容;能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

  4.初步懂得遇事要學(xué)會思考,不盲目跟從。

  四、說教法

  過去的識字教學(xué)方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽視“義”,造成學(xué)生錯別字多,口語交流時說錯話表錯意�;谶@種現(xiàn)狀,識字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合,教給學(xué)生多種識字方法,逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時,注意了以下兩點(diǎn):

  1.運(yùn)用字理識字,提高識字效率。

  利用字理識字,挖掘漢字本身的趣味,會讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時,我將采用追根溯源法幫學(xué)生識字。這樣,會讓學(xué)生很快記住,同時感受祖國語言文字的美好。

  2.在語境中識字,培養(yǎng)識字能力。

  字不離詞,詞不離句,識中有讀,讀中有悟。識字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,必須在語境中識字。教學(xué)中,我將有意識地給學(xué)生提供豐富多彩的識字情境,采用多種方法,讓學(xué)生在具體語境中識字,并鼓勵學(xué)生大膽尋找適合自己的識字方法。

  五、教學(xué)過程

  (一) 創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入。

  好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱�,我運(yùn)用激趣導(dǎo)入,進(jìn)行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來,積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個別聲音用耳朵比較難以辨別,學(xué)生只好用眼睛揭開謎底,從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音,讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn),激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)出“咕咚”聲,從而引出課題。并且告訴大家:千萬別小看這個有點(diǎn)奇怪的聲音,它可在森林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢。

 �。ǘ┏踝x感知,理順層次。

  通過教師的范讀和學(xué)生自瀆,讓學(xué)生解決三個問題。

  1.文章有多少個自然段落?

  2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物?

  3.根據(jù)插圖,復(fù)述課文主要講了什么故事?

  這個環(huán)節(jié)中,盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事,出示課文中的四幅掛圖,要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么會這樣做”的順序,完整地說說每幅圖的意思,并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,提高他們的語言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò),可以幫助學(xué)生從整體上把握文章,并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

  (三)摳對白,制作小劇本。

  善于讀書的人,會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要學(xué)會自己歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人,同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇課文篇幅很長,情節(jié)卻很簡單,對白比較多,我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆畫出所有的對白,組成一個小劇本,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演,學(xué)生和學(xué)生之間的表演,小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演,讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。

 �。ㄋ模┓纸M合作學(xué)習(xí)

  葉圣陶先生曾說:教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于:教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實(shí)上,語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣,并且這篇文章又簡單易懂,我便因勢利導(dǎo),讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴;自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面,從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  有了小劇本作為主線,我就做到由“扶”到“放”,放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白,找到課文出處,學(xué)習(xí)探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。

  通過小組討論,孩子們在全班交流了學(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對白,出現(xiàn)在第二自然段,孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞,抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象,“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際,形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張,野牛的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

  學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后,帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文,進(jìn)行總結(jié),完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

 �。ㄎ澹﹦幽X動口,升華主旨。

  根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求,學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí),觀察自然,并結(jié)合社會活動,用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一組問題,進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí),并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地。

  1. 你最喜歡課文中的哪種動物,為什么?

  2. 你想和它們說些什么?

  3. 以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦?

  通過課文的學(xué)習(xí)和這一系列的問題,讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋,要眼見為實(shí),不要盲目跟隨別人。”的道理,使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。

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