一塊屏，可以改變什么?

　　它讓清華大學(xué)外國語言文學(xué)系副教授楊芳教育扶貧的腳步走得更遠(yuǎn)。曾經(jīng)，她做夢都想不到自己能給1000多個貧困縣的教師上課，現(xiàn)在，她需要做的，只是打開電腦。

　　早在2013年，教育部就啟動實施了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，建立了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)了兩期課程資源。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革對教師信息素養(yǎng)提出了新要求，標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變——4月2日，教育部官網(wǎng)發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，并提出了每人5年不少于50學(xué)時，其中實踐應(yīng)用學(xué)時不少于50%等具體要求。

　　這被視作是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力“新國標(biāo)”。“相比于‘1.0’，此次意見將培訓(xùn)對象從一線教師轉(zhuǎn)向中小學(xué)校和關(guān)鍵人群，培訓(xùn)模式從自主選學(xué)、混合式研修到實踐能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，更注重課堂實效。”華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院常務(wù)副院長閆寒冰如此評點(diǎn)。

　　痛點(diǎn)：重教師個體學(xué)習(xí)、輕學(xué)校整體應(yīng)用

　　問診：整校推進(jìn)，校長變身首席信息官

　　能力提升工程實施以來，類似上述改變時時在發(fā)生。數(shù)據(jù)顯示，截至2017年年底，該工程共培訓(xùn)全國中小學(xué)教師1000余萬名，基本實現(xiàn)了全員培訓(xùn)。

　　但隨著時間的推移，工程實施中也暴露出不少短板。

　　“老師想要掌握信息時代的科學(xué)技能，一是要有足夠的信息素養(yǎng)，在教育教學(xué)環(huán)境中需要用到的裝備能熟練操作，用技術(shù)手段為自己的教學(xué)提供準(zhǔn)備;二是要在教育教學(xué)環(huán)境中用好這種技能，在課堂中對學(xué)生要能夠用信息化裝備教好學(xué)生，在日常教學(xué)、教研活動中會用這些裝備去溝通。”教育部教師工作司司長任友群表示。

　　但在實際中，閆寒冰卻看到很多學(xué)與用未能緊密結(jié)合的情況：“能力提升工程實施以來，教育主管部門開發(fā)了龐大的培訓(xùn)課程庫，但以往培訓(xùn)主要更關(guān)注教師個人能力提升，老師們一般感興趣什么就選什么。比如老師對微課程感興趣，就學(xué)了，可學(xué)校并不具備推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的條件，根本用不上，時間一長就又忘了。”

　　記者了解到，針對以上弊端，此次能力提升工程2.0更注重整校推進(jìn)，聚焦課堂實效。

　　意見要求，由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校首席信息官(CIO)，組建由校長領(lǐng)銜、學(xué)校相關(guān)管理人員構(gòu)成的學(xué)校信息化管理團(tuán)隊。針對這個團(tuán)隊，將開展系統(tǒng)指導(dǎo)與培訓(xùn)，形成學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，推進(jìn)數(shù)字校園、智慧學(xué)校建設(shè)，探索教育、教學(xué)、教研、管理、評價等領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，并由此確定相應(yīng)的信息化教學(xué)校本研修主題及教師培訓(xùn)計劃。

　　“真正做到圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用，開展教學(xué)案例研討、課堂實錄分析等信息化教學(xué)校本研修。推動教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造‘技術(shù)創(chuàng)新課堂’，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等的能力，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，助力學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。”教育部教師工作司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。

　　痛點(diǎn)：不愿學(xué)、學(xué)了用不上，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用能力弱

　　問診：定向幫扶，開展針對性、陪伴式培訓(xùn)

　　工作10年來，山西省鄉(xiāng)村教師劉璐參加過好幾次信息技術(shù)培訓(xùn)：“每次都是派我去，學(xué)校很多老教師根本不來，說反正要退休了，學(xué)也學(xué)不會。”

　　在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，盡管在不少鄉(xiāng)村學(xué)校，教育信息化軟硬件配置已經(jīng)明顯改善，但很多老師還是習(xí)慣于“一支粉筆一張嘴”來上課。