語文S版六年級語文下冊《送元二使安西》說課稿

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

　　蘇軾曾評價王維的詩“詩中有畫”，品讀這首送別詩，也不難感受詩歌中的一幅幅生動感人的畫面。于是，在查閱了許多相關的資料，深入閱讀文本后，我感受到詩人與好友相處時的點點滴滴歡樂的場面，有臨別時好友的戀戀深情，出了陽關卻是孑然一身，孤獨寂寞。陽關以東，有家鄉有親人；一去陽關，再也難喝故鄉水，難見故鄉人。這樣的兩組畫面不斷在我腦海中交替，沖擊著我的情感。因此我在課前談話時，引到學生明白當時最好的交通工具就是馬車。順理成章地引到“相見時難別亦難”，利用教師的激情渲染，課伊始，就為學生努力營造離別的氛圍，為整節課奠定了感情基調，體現了“未有曲調先有情”——離別情。

　　抓課題，抓文眼。詩的題目是詩的眼睛，解課題我花了很長的時間，依次解釋了“元二”、“使”、“安西”。在初讀課文后，我提問詩人是在怎樣的氛圍中送別的。這首詩中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來，太多太多的話想要對故人說。臨別之際，詩人卻只是一次有一次地舉起酒杯來“勸君更盡一杯酒”。詩人想說的話，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見。不難發現，酒即是這首詩中負載詩人靈魂，折射詩人心志的一個意象。于是， “體會酒中之情”作為我這堂課的暗線，穿插在全詩的教學之中。學生體會到這是一杯離別的酒，傷心的酒，祝福的酒……通過理解的不斷深入，最后讓學生感悟到，“這哪兒還是一杯酒，這里面分明還有別的滋味——？”學生回答，是悲傷、痛苦、難過……當學生體會到了這一點，這一杯酒便具有了跨越時空、貫穿古今的活力，將學生與詩人的心緊緊地系在了一起。在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，

　　想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何詩的寫景部分與后面寫情的部分有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……想象的內容有：

　　景物的想象：在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與先前安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。

　　情感的想象： 讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

　　詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。古詩詞教學沒有想象，就沒有意境，就沒有品味，就沒有創意。讀者只有發揮充分的想象，為詩歌留白處補白，再現詩的情境，才能引發學生的感悟。在情景中啟發想象，把學生帶進詩詞所描繪的意境中。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。只要我們在閱讀教學中善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，讓學生植根于課文，想象于書外，進行說話、寫話練習。這樣既有利于學生加深對課文內容的理解，又積累了大量的語言，更重要的是發展了學生的創造思維。