北師大版五年級(jí)上冊(cè)《鄭人買履》語(yǔ)文說(shuō)課稿

　　教材及學(xué)情分析

　　它是一 篇寓言故事。文章借一個(gè)寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。寓言故事言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)有趣，從反面給人啟迪，耐人尋味。 小學(xué)階段安排文言文的目的，是讓學(xué)生感受一下文言文的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，再加上學(xué)生又是五年級(jí)，因此，我把指導(dǎo)朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，把理解每句話的意思和寓意作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破。

　　教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

　　1、借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)兩個(gè)生字的音、形、義。

　　2、能用普通話，正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

　　3、借助工具書(shū)和課后注釋，理解故事內(nèi)容，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

　　過(guò)程與方法

　　1、對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)，并能結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，共同探討疑難問(wèn)題，能將全文譯為白話文。

　　2、結(jié)合圖畫(huà)，背誦《鄭人買履》。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；

　　2、培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

　　教法

　　在本文學(xué)習(xí)中，我主要采用了學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己借助課后注釋理解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，不逐字逐句地串講、對(duì)譯。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　學(xué)法

　　在教學(xué)中，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決自己提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地求知，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)程序

　　一、導(dǎo)入新課

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入的方式。 由謎底“鞋”引出“履”，并在黑板上邊板書(shū)邊指導(dǎo)，解決生字的音、形、義。然后將題目補(bǔ)充完整，解題，目的是讓學(xué)生先大致了解課文的內(nèi)容。激發(fā)孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

　　二 、初讀感知

　　讀通讀順 我首先用課件出示初讀的要求：借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，反復(fù)讀讀通句子。對(duì)照課后的注釋，了解每句話的意思。用這樣的方式向?qū)W生滲透讀古文的方法，為下一步深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。 在學(xué)生匯報(bào)朗讀前，我及時(shí)對(duì)課文中易讀錯(cuò)的字，如“度”、“遂”、“吾”等引導(dǎo)學(xué)生利用字典等工具書(shū)進(jìn)行糾正，以真正落實(shí)把課文讀正確的目標(biāo)。指名朗讀后，教師進(jìn)行范讀，新課標(biāo)提出：“注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”文言文同古詩(shī)文有相近之處，教學(xué)時(shí)教師的范讀是很有必要的，這有利于學(xué)生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。 這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地自讀課文，并放手讓他們結(jié)合注釋來(lái)感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生學(xué)文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　三、在讀中悟

　　在悟中讀 崔巒先生指出：“閱讀教學(xué)改革：一是抓語(yǔ)言。要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情、品出味、悟出效，習(xí)得法，激活思。？”這一環(huán)節(jié)，我首先以課文的第一句話作為指導(dǎo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。緊緊抓住文本語(yǔ)言，圍繞一個(gè)“讀”字，使學(xué)生從“念字”到“韻讀”到“成誦”，不知不覺(jué)中掌握了學(xué)習(xí)方法，感受了文言文的韻味，積淀了語(yǔ)感，積累了語(yǔ)言。 然后，放手讓學(xué)生自己去讀，去悟，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我巧設(shè)“答辯”情境，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在互動(dòng)中，教師順學(xué)而導(dǎo)，不留痕跡地讓學(xué)生自己教會(huì)自己，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。 在學(xué)生讀悟的過(guò)程中，我適時(shí)指導(dǎo)朗讀，教在難讀處，教在學(xué)生朗讀不到位之處。朱作仁教授說(shuō)過(guò)：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我努力把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，在教學(xué)中既充分發(fā)揮范讀與指導(dǎo)讀的作用，又尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感 體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)中，我樹(shù)立“朗讀是第一位”的觀念，注重研讀的引領(lǐng)，在完成閱讀教學(xué)的“底線”——讀通課文的基礎(chǔ)上，以“讀出感情——讀出韻味——讀出意境——讀出思考”為讀書(shū)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，使學(xué)生在體會(huì)文言文的特質(zhì)、感受文言文的魅力的同時(shí)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展，凸現(xiàn)了文言文教學(xué)的本色。 最后，指導(dǎo)學(xué)生吟誦，以達(dá)到積累語(yǔ)言之目的。

　　四、聯(lián)系生活

　　理解寓意 學(xué)習(xí)文言文寓言故事，不僅要把課文讀通、讀懂，還要讀透，也就是要弄明白其中蘊(yùn)涵的道理。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這個(gè)鄭國(guó)人最終買到鞋了嗎？告訴他最簡(jiǎn)單的辦法是什么？你對(duì)他今后的生活有什么建議？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步感悟到了其中的寓意，給鄭人提的建議其實(shí)也就是告誡自己，今后不要犯同樣的錯(cuò)誤。

　　五、課外延伸

　　為了讓學(xué)生真正喜歡上生動(dòng)有趣的寓言故事，喜歡上韻味十足的文言文，喜歡上中國(guó)優(yōu)秀的古代文化，我把韓非子的其他幾則文言文寓言故事推薦給學(xué)生，作為課外的閱讀。

　　六、課外作業(yè)

　　安排這一環(huán)節(jié)的主要目的是，通過(guò)學(xué)生把文言文改編成白話文，把故事講 給周圍的人聽(tīng)，既鞏固了課堂上所學(xué)到的知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)盡量簡(jiǎn)潔，體現(xiàn)方法、內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)。