現在的班級是我在四年級下學期接過來的！由于種種原因，這個班朗讀情況非常嚴峻：照字讀音的頓讀、破句讀、小和尚念經式的唱讀、“的”字讀得又長又重……，總之要有多難聽就有多難聽，更糟糕地是他們心里根本沒有正確的朗讀標準，根本沒有意識到自己讀得有多難聽，甚至在我聲情并茂地范讀時，還會有學生笑出聲來。這一班的朗讀從技巧到習慣都是不合格的！也許有人認為，朗讀不用考試，不影響成績，朗讀好壞無所謂。而我一直認為有感情朗讀可以培養學生的表達能力，還可以幫助學生理解課文內容，幫助學生體會課文表達的思想感情，從而提高閱讀水平、寫作水平！朗讀在語文教學中占有非常要的地位�，F在的語文教材，有一半多的課文要求學生有感情朗讀，浙教版小語教材第八冊在第一單元要求中就明確提出：朗讀課文，要注意正確表達課文的思想感情。可見有感情朗讀在小學語文教學中占有重要地位。我歷來重視感情朗讀，從一年級，學生剛剛開始接觸語言文字的時候，我就在有意識的進行這些方面的指導。一年級可塑性強，容易樹立習慣，但是現在的班級已經是四年級了，習慣定型，方法定型，一切都成型了，還有什么辦法可以糾正他們？他們還有提高的可能性嗎？我查閱了一些資料，結合本班的一些情況，做了以下一些嘗試。

　　一、強化訓練，直至習慣成自然。

　　每天中午二十分鐘的讀報課都變成了朗讀課，從開學開始堅持不懈，先是長長的短語，特別是學生讀不好的帶“的”字短語，如：紅紅的太陽、白發蒼蒼的爺爺等，再到長句子，然后到段落，最后到文章。一個星期一個要求，從發音技巧到輕重快慢，一步步地落實。特別長的句子幫他們劃出節奏，特別難的段落先欣賞，再范讀。方式靈活多變，同桌互讀、自己試讀。讀的內容可以來自于課本，也可以來自于課外，好的、優美的、適合朗讀的都摘下來，人手一本，每天中午集體學習五分鐘，自己練十五分鐘，直至習慣成自然，心中樹立“朗讀”的概念，改變以往“金口難口”的現象！

　　二、舉辦朗讀賽，以提高興趣。

　　定期舉辦詩歌朗誦賽、課本劇表演賽來提高學生興趣。先扶著走，從主持人語言到每一位學生的朗誦材料都親自過問，親自指導，然后讓學生回家對著鏡子練，再舉辦像模像樣的小型比賽，評出ABC等級，獎勵好的，鼓勵差的，這樣一來可以讓學生在準備的過程中培養朗讀興趣，提高朗讀水平；二來由于是全班人人參與的，有利于自己對每個學生的朗讀缺陷心中有數，在以后的指導中能夠做到因材施教。對癥下藥。

　　三．古詩詞鑒賞，以熏陶情操。

　　如果純粹從技巧指導，缺少內在，還是無法真正讀出水平的，這還需要對學生進行心靈、情感的熏陶，再也沒有比古詩詞更美、更適合進行情感熏陶的文章了。在那一首首優美的古詩詞中，學生的心靈、情感都會變得柔和，情操都會變得高尚，在那樣的氛圍中，適當的朗讀指導會起事半功倍作用！一首白居易的《憶江南》，寥寥數字，但意境、情感美感都妙不可言！我拿來給學生朗讀，在初步理解意思，掌握基本的快慢輕重節奏后，學生讀得還是不夠味，無法達到“聲斷意連、一唱三嘆”之效果，于是我就讓學生閉上眼睛，靜靜地聽我用低緩的聲音慢慢道來：我又想起了江南，江南啊，我魂牽夢繞的江南，迷蒙中，悠揚的笛聲，順著江水飄過來，飄過去，浸在這笛聲里，看輕歌曼舞！如水的夜色，幽幽的清香，我想起了在靈隱寺尋桂子的悠閑，也想起了在錢塘江看潮的熱烈，那澎湃的潮水，一波一波，一浪一浪，怒吼著，低吟著……我什么時候才能回到江南重游呢。“一切都那么美，我有輕有重、有快有慢、充滿感情地低吟著，學生沉默著，我們都沉浸在意境中無法自拔，他們雖然閉著眼睛，但他們的心多多少少看到了一些美麗的東西。在大量的感情醞釀后，學生一股作氣，終于吟出了我滿意的《憶江南》——“聲情并茂、一唱三嘆”。例子舉多了，便熟能生巧，之后他們舉一反三，古詩詞都讀得非常美！

　　以上方法我結合使用，竟然效果明顯，一個月左右我們班的朗讀情況就大為好轉。我相信只要持之以恒，假以時日，我們班的朗讀會趕上去的！