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小學語文《兩只小獅子》說課稿二

2016-11-17 11:03:09     下載試卷     標簽:一年級 說課稿

  [說教材]

  《兩只小獅子》是本單元的一篇看圖學文,課文圖文并茂,語言淺顯易懂,蘊涵了做人應該自食其力的道理。

  [說學生]

  1、本課時的教育對象是12名聾生。他們能夠借助圖片和手語的輔助,了解課文大意。他們普遍存在學習語文的困難,具體表現在語言貧乏,語序混亂,語言表達困難,需要加強口語交際的模擬練習和書面語的訓練。

  2、就群體而言,視覺是他們的優勢感官,具體形象思維是他們主要的思維形式。他們自尊心非常強,但是在面對學習困難時,很容易產生挫敗心理和畏難情緒。我準備采用動畫或色彩鮮艷的圖片來幫助他們學習,并多種方式進行激勵,提高學習語文的信心和興趣。

  3、就個體而言,他們在年齡、聽力、學習能力、學習習慣等方面具有顯著的個體差異。我準備兼顧各個層次的學生設計不同的教學目標及要求,提供多樣化的方法建議和課外實踐活動的內容,給學生自由選擇的機會。

  [說學習目標]

  在本課的教學中,著眼于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎,聯系學生和教材的特點,我確定了以下學習目標:

  知識與技能目標:通過圖文對照,抓住重點詞語理解課文內容;過程與方法目標:學習分角色對話和不同的表達方法。情感與態度目標:知道人應該自食其力,勤奮刻苦,克服依賴心理。

  [說教學重難點]

  1、獅子媽媽的話闡明了做人的道理,聯系課文和自身實際,理解這句話的深刻含義,既是本文學習的重點,也是難點。

  2、由于聽力損失和口語應用范圍狹窄,口語交際是聾生學習語文的難點,因此,正確理解小樹、懶獅子和獅子媽媽的對話,并進行分角色對話也是聾生學習本文難點。

  [說教學法]

  國家教委《在聾校開展分類教學》的通知中強調,要“根據聾生的聽力、語言狀況和其他方面的差異,采取相應的教學形式、方法和手段,有效地補償缺陷,充分地利用和發揮其潛能,使其受到適合自身發展所需要的教育”。因此,我準備采用差異教學法和情景教學法,學生置身于學習情景之中,采用讀、劃、演、說、寫等方法學習,隨著教學過程的推進,體驗到學習的成功和快樂。

  [說教學準備]

  本課時準備以FLASH制作的多媒體課件

  [說教學活動的安排和設計意圖]

  心理學家布魯諾認為:“學習最好的刺激,是對所學的材料感興趣。”因此,我利用課件,把本課時的七個教學活動,用“積金幣看動畫”的游戲連綴起來,提高學生學習的積極性。首先從兩只小獅子想到積金幣到森林小屋看動畫片,設置游戲情境;接著,引導學生按照松鼠、刺猬、小鳥等動物的要求進行學習,實現目標而努力。最后獲得了成功,和小獅子一起欣賞到有趣的動畫片《獅子王》。學生在接受挑戰、完成任務、受到嘉獎的活動過程中,充分動手、動口、動眼、動腦,能動地學習知識,掌握方法,形成能力,同時體驗到學習的成功和快樂。

  活動一:創設情境,激發興趣。

  教師神秘地說:“同學們,老師看見兩只小獅子在說悄悄話呢,我們看看他們在說什么呢?”課件出示兩只小獅子關于想要積累15枚金幣,去森林小屋看動畫片的對話。激發學生:“我們也跟著兩只小獅子去取金幣吧!”由此導入新課。這個活動只需3分鐘。

  (設計意圖:營造充滿美感和智慧的情境,與學生的情感、心理發生共鳴。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真,追求的是兒童在課堂中的快樂生活。它像一只蜻蜓在水上輕輕一點,或是像一陣微風悄悄地掠過水面,讓兒童情感的小河漾起漣漪,泛起微波,學生的學習情緒一下子被調動起來了。)

  活動二、松鼠送金幣

  課件模擬跟隨兩只小獅子出發,尋求金幣的情境。松鼠從樹林中走出來,說:“同學們,先認真地看老師讀,再用自己喜歡的方法讀課文《兩只小獅子》,就獎勵你們一枚金幣。”教師先引導學生結合文字看教師的示范手語,聽力好的同學更要注意聽語音。然后,指導學生用多種方式讀課文,可以默讀、手語讀、小組讀,和自己的好朋友一起讀等等。學生參與完這一環節的活動后,松鼠會夸獎“讀得真認真”,并獎勵一枚金幣。

  (設計意圖:使聾生既能嫻熟準確地運用中國手語,又能借助手語順利地輔助學習第二語言:書面語或口語,提高聾人整體的文化素質,使他們和健聽人具有等同的知識底蘊,并能和健聽人群體進行無障礙交流。讓學生多種方式讀課文,豐富了學習方法,提高他們學習和積累語言的積極性。)

  活動三:小鹿送金幣

  師生一起回到“積金幣看動畫的場景中”,小鹿從樹林中走出來,說:“學好第一自然段,獎兩枚金幣哦!”課件出示需要探究的問題:1、兩只小獅子有什么不同?誰做得對?2、小獅子為什么要練習滾、撲、撕、咬?教師出示課文第一自然段的圖片和文字,讓學生按照自己的興趣選擇其中的以個問題進行思考,通過讀、想、劃、問、演等方式進行探究。這時,教師主要指導思考第二個問題的學生。學完后集體交流補充。課件出示小鹿送金幣的圖片,激發學生帶著更大的熱情投入到下一個學習活動中。

  (設計意圖:為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺,充分體現閱讀是學生的個性化行為,不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。我讓學生自由選擇感興趣的問題,通過讀、勾、畫、填等活動開展探究,他們在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。)

  活動四:小刺猬送金幣

  小刺猬要求同學們認真學好第二自然段。教師出示第二自然斷的問題和圖片,先集體朗讀。再引導學生思考:1、懶獅子為什么不練功?讓學生用波浪線在書上劃出懶獅子說的話。接下來,用詞語替換法,集體研究“我

  才不去吃那苦頭呢。”“那苦頭”是什么意思?學生說出“練功、滾撲撕咬”等答案,教師都予以充分肯定。最后,同桌組合,分別扮演小樹和小懶獅子,進行對話練習!學完這個環節,同學們可以獲得三枚金幣的獎勵。教師再用語言、延伸或親切的擁抱對學生進行激勵,使學生保持亢奮的學習狀態。

  (設計意圖:讓每一個孩子都體會到成功,我鼓勵學生用自己的眼睛觀察,用自己的腦袋思考,用自己的嘴巴表達,獲得自我滿足。表演和對話活動使學生的潛能得以生發。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇,就有了更多表達情感的平臺。)

  活動五:小兔子送金幣

  這次是小兔子帶領大家學習第三自然段。首先,教師引導學生總結學習第二自然段的方法:讀、劃、討論。教師提出問題:1、獅子媽媽聽到懶獅子說的話,她是怎么說的?2、獅子的生活本領指什么?讓學生自主學習,這時教師主要輔導學習困難的學生掌握學習方法。然后,教師提問:“同學們生活的本領”又是什么?你準備怎樣獲得“生活本領”呢?引導學生聯系自己的生活實際說一說。教師針對不同學生的情況進行點撥和激勵。在學生又獲得四枚金幣之后,教師和學生一起數一數金幣,體驗接近目標的喜悅,并更加積極地投入下以階段的學習活動中。

  (設計意圖:以生活的理念構建起語文教學大課堂,所以我將課堂的語言訓練和課外的生活實踐結合起來,力求使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。)

  活動六:小鳥送金幣

  課件出示小鳥的圖片,教師故意做出為難的樣子:“小鳥要求我們做什么呀?老師看不懂?”引導學生讀懂小鳥的要求并告訴老師,在同學的交流和補充中,學生明白了這個活動是要求我們思考:假如懶獅子聽了媽媽的話后,改掉了“懶”的毛病,它會怎樣?假如它繼續懶下去,離開爸爸媽媽以后,會怎么樣呢?然后提醒學生小鳥的表達方法的建議:可以演一演、可以說一說、可以畫一畫、可以寫一寫,也可以選擇其它方式。讓學生先選擇喜歡的表達方式,再按照表達方式自由組合,開展討論后進行匯報。

  (設計意圖:關注聾生的生命發展,提供多種選擇,幫助他們發揮優勢素質進行表達和溝通,有效地補償身體缺陷。學生在親身參與想象、表演等活動中,語言得到內化,人文精神得到培養,同時提高了社會適應能力。)

  活動七:獲得成功,體驗樂趣。

  課件出示“你已經有足夠的金幣了,快來看動畫片吧!”同學們先一起歡呼積幣活動的勝利。跟隨兩只小獅子一起來到森林小屋中,欣賞動畫片《獅子王》。新課結束。

  (設計意圖:用不通的方式進行激勵,讓學生體會到學習是件快樂的事情。)

  [說作業設計]

  我為學生準備了三份套餐,讓學生自由選擇:五星級套餐:1、讀課文,背誦課文。2、先說說自己明白了什么,再寫下來。3、和好朋友說說自己準備學習哪些生活的本領?怎么學?四星級套餐:1、讀課文,背誦課文二、三自然段。2、完成課后練習第一、二題。3、你認為懶獅子會聽媽媽的話嗎?為什么?三星級套餐:1、用手語流利地、有表情地讀課文;2、工整地抄寫課文。3、和同學一起表演課文內容,可以加上自己的想象。

  (設計意圖:兼顧聾生的個體差異,設計不通的課外實踐活動給學生自由選擇,同時不通的星級獎勵又激發學生為更高的目標而奮斗。)

  [說板書設計]

  本課時,我設計的板書如下:(課件出示)

  1. 兩只小獅子

  刻苦練功--幸福

  依賴懶惰――不幸

  (設計意圖:隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃亮點”進行板書,使整節課亂中有序,幫助學生更好地把握文本的重點,起到引領作用。同時,隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式,促進學生進一步探索的熱情。)

  [說總體特色]

  1、快樂學習,重視激勵性。通過創設趣味性強的游戲情境,多種方式的激勵,讓學生體會到學習的快樂。

  2、過程開放,體現探究性。設計開放性的問題,讓學生親身參與讀、對話、表演等活動,對文本產生獨特的理解。

  3、挖掘內涵,注重人文性。通過挖掘課文中的人文精神,在課堂交流、作業設計中陶冶塑造學生的心靈。

  4、感悟運用,突出個性化。讓學生在個性化的體味語言,多樣化地表達,自主選擇學習方式的過程中,使課堂成為學生張揚個性的舞臺。

來源:奧數網

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