一年級語文課堂教學中的說話訓練

　　在剛接觸一年級語文教學課堂中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，可很多學生回答起來卻疙疙瘩瘩，語無倫次。學生明明知道答案卻無從說起，一個字或一個詞都重復了好幾遍，怎么也說不出重點。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。

　　一、培養(yǎng)孩子說話能力的重要性

　　葉圣陶先生曾經說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發(fā)展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

　　語文新課程標準明確指出：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。

　　二、一年級語文課堂實施方法

　　蘇教版語文第一冊分為漢語拼音，認一認，識字，練習，課文五個部分。下面我就這幾部分著重談一談。

　　（一）、“漢語拼音”教學中的說話訓練

　　漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學習，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。入學后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學習字母發(fā)音，書寫記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調而枯燥，極易使他們產生厭學情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學生說話的欲望。請教了幾位有經驗的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。如教學聲母“t”與單韻母“i”組成的音節(jié)時，可根據四聲練習說話：tī——梯樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí——提提醒媽媽常常提醒我做作業(yè)要認真，細心；tǐ——體體育我最喜愛上體育課；tì——剃剃頭星期天早上我陪爺爺去剃頭。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

　　（二）、“認一認、識字”教學中的說話訓練

　　剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀，會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

　　我是這樣做的：在教學“認一認4”時，我把五位的學生請到講臺上安位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進行學習。我發(fā)現在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

　　（三）、“練習”教學中的說話訓練。

　　在練習中主要是要充分利用“口語交際”、進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”——我們來討論：看書上四幅圖，引導學生動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做的對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規(guī)則，然后請學生做一下評價，誰講的最好，最生動，通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高，同時他們也學會了在生活中如何交際。

　　這些形式是一個系統(tǒng)的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創(chuàng)設情境，讓學生在特定的環(huán)境中練習說話，學會交際。

　　（四）、“課文”教學中的說話訓練

　　運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進一步發(fā)展。

　　觀察插圖時，先讓學生，按一定順序，一項內容，一項內容說出來，然后讓學生連起來說。我先讓學生按圖的順序逐一觀察，大體說出圖意，再讓學生連起來，然后圖文結合學習課文，讓學生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內容沒有說好，應該怎樣說。這種方法能幫助學生逐漸把話說得具體起來。如教《我叫“神舟號”》，在學生口述圖意后，再讓他們認真讀課文，弄清“神舟號是怎么認識嫦娥姐姐的？神州號去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問題，最后再讓學生看圖說話。此外，我們還可以通過延續(xù)課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續(xù)課文說一段話。我先創(chuàng)設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節(jié)，讓學生接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著……”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、具體性、邏輯性。

　　我想，只要我們師生共同努力，反復練習，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。