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一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文:小學(xué)低段英語(yǔ)認(rèn)讀能力缺失和對(duì)策

2013-12-31 14:12:19     下載試卷     標(biāo)簽:教學(xué)論文 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)論文

小學(xué)低段英語(yǔ)認(rèn)讀能力缺失和對(duì)策



  一、詞句認(rèn)讀——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)容易被忽略的環(huán)節(jié)

  隨著中小學(xué)英語(yǔ)課程改革的有力推進(jìn),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)凸顯了可喜的成效。但筆者在最近的幾次口語(yǔ)測(cè)查中就注意到了這樣一些現(xiàn)象:許多學(xué)生對(duì)于圖文并茂出示的單詞,能大聲、準(zhǔn)確地讀出來(lái),然而一旦將圖片進(jìn)行遮擋,竟約半數(shù)學(xué)生會(huì)一時(shí)愣住。有些學(xué)生能流利地和老師、同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話,但一旦翻開課本面對(duì)同樣的語(yǔ)句,卻是一團(tuán)霧水。難道久遠(yuǎn)的“啞巴”英語(yǔ)變成了“文盲”英語(yǔ)了嗎?

  鏡頭一:語(yǔ)句移位,形同陌路

  筆者在一次口語(yǔ)抽測(cè)的時(shí)候,看見了一位平時(shí)口語(yǔ)還不錯(cuò)的學(xué)生在測(cè)試完后眼淚汪汪的模樣,于是上前詢問。她很委屈地說:“這次口試好難,很多內(nèi)容我都沒學(xué)過!”筆者覺得很奇怪,這些內(nèi)容都來(lái)自課本。于是打開課本找出其中的一些內(nèi)容給該學(xué)生看,誰(shuí)知她想了想,立馬讀了出來(lái)。原來(lái)出現(xiàn)在書中的詞句她都認(rèn)識(shí),但是它們“跑”到試卷上,稍微改變一下順序或內(nèi)容,她就不認(rèn)識(shí)了。

  鏡頭二:倒背如流,有口無(wú)心

  每每在英語(yǔ)晨讀的時(shí)候,路過每個(gè)教室都能聽到孩子們朗朗的讀書聲,部分孩子對(duì)要求朗讀或背誦的文章早已爛熟于心,倒背如流。但是不難找到這樣的學(xué)生,雖能朗讀地非常準(zhǔn)確,背誦地十分流利,但如果隨意指認(rèn)一句,卻要停頓許久才能讀出,其實(shí)他們更多的是依賴圖片或記憶機(jī)械讀背,對(duì)單詞、句子的認(rèn)讀從不在意。

  現(xiàn)象剖析:太多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起初階段都借助于直觀的圖畫和一味的機(jī)械記憶,忽略了對(duì)詞句音形結(jié)構(gòu)的觀察,沒有養(yǎng)成良好的指讀習(xí)慣。一旦單詞、句型獨(dú)立出現(xiàn),語(yǔ)句稍有變化,就不知所措,無(wú)法認(rèn)讀與回答。試問,沒有建立在認(rèn)識(shí)、理解記憶上的掌握,何來(lái)靈活運(yùn)用呢!

  二、實(shí)踐探索——提高認(rèn)讀能力的應(yīng)對(duì)策略

  (一)加強(qiáng)語(yǔ)音滲透,掌握認(rèn)讀技巧

  1.創(chuàng)編積累,知曉字母常見發(fā)音

  單詞是由字母組成的,而字母在單詞中都有著一些常見的發(fā)音。《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材從三下開始正式涉及英語(yǔ)字母學(xué)習(xí),其中26個(gè)字母的名稱音中就包含了48個(gè)英語(yǔ)音素中的一半,學(xué)生如果掌握好了字母的正確發(fā)音,對(duì)于認(rèn)讀單詞將是獲得了一把非常有用的鑰匙。

  【教學(xué)案例1】

  在教學(xué)交通工具bike等單詞時(shí),除了告訴學(xué)生bike中的元音字母Ii/ai/的發(fā)音外,筆者還補(bǔ)充了幾個(gè)有著相同發(fā)音規(guī)律的單詞,并將這幾個(gè)單詞自編了一句簡(jiǎn)單上口的句子,使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富靈活。

  【案例分析】

  在單詞教學(xué)中,教師要有意識(shí)地滲透語(yǔ)音教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。不僅可以將字母發(fā)音結(jié)合單詞,還可以結(jié)合句子,給學(xué)生更多的信息量,體現(xiàn)語(yǔ)言的靈活性和多樣性。

  2.觸類旁通,洞察字母組合發(fā)音規(guī)律

  小學(xué)生剛開始認(rèn)讀單詞時(shí),大多是依據(jù)單詞的形狀來(lái)記憶。在之后了解了字母常見發(fā)音后,能根據(jù)單詞中含有的字母來(lái)猜測(cè)認(rèn)讀單詞。但這種能力并不能快速幫助他們形成進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生詞的技巧,只有積累了一定的字母與字母組合發(fā)音規(guī)則,學(xué)生才能學(xué)習(xí)自主地進(jìn)行類比與學(xué)習(xí)。

  【教學(xué)案例2】字母組合發(fā)音

  如教學(xué)jeep一詞時(shí),教師擴(kuò)充了相關(guān)發(fā)音規(guī)律的單詞,并自編了一句繞口令。

  【案例分析】

  這種利用原有認(rèn)知,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、類比、推測(cè)單詞讀音和自編繞口令等寓教于樂的方法,費(fèi)時(shí)不多,但對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)音規(guī)則很有幫助,也更好地提高了已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率和滾動(dòng)量。

  3.分解拼讀,培養(yǎng)見詞讀音能力

  ①單音素拼讀。拼讀兩個(gè)音素的組合包括輔音和元音的組合、元音和輔音的組合。其中輔音加元音這種組合方式與漢語(yǔ)拼音中音節(jié)聲母加韻母的構(gòu)成方式是基本一致的。

  ②多音素拼讀。在拼讀過程中,可以將復(fù)雜的單詞分解成許多兩個(gè)音素的組合,每次只讀其中的兩個(gè)音素,最后達(dá)到對(duì)單詞的整體拼讀。

  如:father/f/+/a:/——/fa:/——/?/+/?/——/fa:??/

  這種分解拼讀的練習(xí),即使學(xué)生在日后對(duì)單詞的認(rèn)讀有所遺忘,但只要能根據(jù)字母或組合的發(fā)音規(guī)律慢慢回憶起來(lái),就不會(huì)完全不知所云。

  (二)注重音、形、義結(jié)合,培養(yǎng)認(rèn)讀意識(shí)

  1.音形義步步跟隨,強(qiáng)化整體認(rèn)讀

  對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說,在教新單詞時(shí),教師應(yīng)將單詞與實(shí)物或圖片同時(shí)呈現(xiàn),刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官系統(tǒng),并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察單詞的外形,模仿單詞的正確發(fā)音。避免只顧讀音,眼看圖片而遺忘認(rèn)詞的現(xiàn)象。另外,在認(rèn)詞的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生sightwords的能力,也就是整體認(rèn)讀能力。

  【教學(xué)案例3】

  在教學(xué)顏色單詞時(shí),教師準(zhǔn)備一些彩紙,然后將相應(yīng)的單詞寫在彩紙上給予展示或操練。呈現(xiàn)完后出示題目colors,然后問問學(xué)生還知道其他的顏色單詞嗎,進(jìn)而補(bǔ)充拓展。

  【案例分析】

  教師非常注重單詞的整體認(rèn)讀。不僅僅只對(duì)某個(gè)單詞的整體感知,還包括了主題式的單詞整體認(rèn)知,使學(xué)生明白這些單詞都同屬于color這個(gè)主題,之后再進(jìn)行主題式的補(bǔ)充與延伸,使學(xué)生對(duì)單詞的記憶,意義更為明確,認(rèn)讀更有指向,是一種很好地建構(gòu)學(xué)生詞匯技能的活動(dòng)。

  2.借助板書設(shè)計(jì),發(fā)散聯(lián)想認(rèn)讀

  板書既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括,又是幫助學(xué)生認(rèn)讀所學(xué)知識(shí)的重要手段,是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),不容忽視。教師可以將教學(xué)重點(diǎn)逐個(gè)板書,通過書寫的方式,給學(xué)生首次感知;可以用生動(dòng)形象的圖表進(jìn)行形象概括;也可以創(chuàng)造性引導(dǎo)孩子與單詞含義進(jìn)行聯(lián)想,便于加深記憶、理解和鞏固知識(shí),達(dá)到更好地認(rèn)讀效果。

  【教學(xué)案例4】

  在教學(xué)big,small,tall,strong等單詞時(shí),教師可以使用對(duì)比和夸張的板書設(shè)計(jì),形象地通過書寫來(lái)呈現(xiàn)這些單詞,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的首次感知。

  如:bigsmallstrong

  【案例分析】

  心理學(xué)研究表明,刺激物的強(qiáng)度越大,新異物越強(qiáng),都容易引起人們的不隨意注意,識(shí)記可能性也能增加。因此教師要善于抓住單詞音形義的某些特點(diǎn),創(chuàng)造性地進(jìn)行板書或簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì),更多樣化的教會(huì)學(xué)生記憶單詞的方法,讓學(xué)生的思維都能插上想象的翅膀。

  3.近似單詞識(shí)別,歸納比較認(rèn)讀

  培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力,加強(qiáng)指認(rèn)、朗讀固然重要,但有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)一些單詞構(gòu)成的基本規(guī)律,可以更便捷、牢固地識(shí)別、記憶單詞。

  有些單詞的詞形或讀音十分相近,在教學(xué)時(shí)可采用比較的方式找出不同點(diǎn),著重進(jìn)行記憶與認(rèn)讀。如形近詞之間的比較:head-hand,board-bread,light-right;又如同音詞的比較:eye-I,two-too等。還有很多合成詞,看上去比較長(zhǎng),對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力,但實(shí)際上并不難。如weekend,pencil-case,blackboard等,教師只要稍作點(diǎn)撥,學(xué)生的心智就能開啟,“堡壘”會(huì)很容易被攻克。

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