小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)答問(wèn)
常有老師問(wèn)：小學(xué)英語(yǔ)教不教語(yǔ)法？如果不教，那么教材中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法現(xiàn)象如何處理？如果教，那又如何教法？這些問(wèn)題至少反映出兩方面的事實(shí)：一是小學(xué)英語(yǔ)雖簡(jiǎn)單，可也免不了要遇到語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題；二是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性、教學(xué)原則、教學(xué)方法等問(wèn)題仍有討論的必要。下面粗略談?wù)務(wù)Z法教不教、教什么樣的內(nèi)容以及如何教等三方面的問(wèn)題。
語(yǔ)法教不教？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)答案，不但沒(méi)有全球或全國(guó)通用的，就算是同一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答也可能不同，因?yàn)檎Z(yǔ)法教與不教，根本依據(jù)應(yīng)該是它對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是否有真正幫助，而后者又取決于更多復(fù)雜因素，很難不經(jīng)具體分析就能給出一個(gè)簡(jiǎn)單回答。外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值不是一個(gè)定量，而是一個(gè)隨著各種復(fù)雜因素變化的連續(xù)變量。比如學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言認(rèn)知風(fēng)格、教師口語(yǔ)水平、教師語(yǔ)言學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)資源情況、教學(xué)時(shí)間、課外接觸機(jī)會(huì)等等。而且多數(shù)變量都是相對(duì)的，需具體分析。比如“教學(xué)性質(zhì)”變量，很多人認(rèn)為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是二語(yǔ)環(huán)境，所以語(yǔ)法教學(xué)非常重要。基本情況大致是這樣，但也要具體分析。比如某些學(xué)習(xí)者，從小就上雙語(yǔ)幼兒園，小學(xué)上英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班或外語(yǔ)特色校，課時(shí)充足，老師都是母語(yǔ)為英語(yǔ)者，另外還聘請(qǐng)母語(yǔ)為英語(yǔ)的老師做家教，家人英語(yǔ)水平高且能持續(xù)為孩子創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)者雖然在國(guó)內(nèi)生活學(xué)習(xí)，但相當(dāng)程度上具備了二語(yǔ)環(huán)境。相比之下農(nóng)村地區(qū)一周只有兩三節(jié)英語(yǔ)課，教師多是轉(zhuǎn)崗兼任，音像資源稀缺的孩子們就是另一回事了。目前國(guó)內(nèi)總體情況看，除了少數(shù)軟硬件條件好、師資水平較高、課時(shí)充足、教學(xué)資源豐富的部分示范校或者外語(yǔ)特色校，多數(shù)地區(qū)的多數(shù)學(xué)校還需語(yǔ)法教學(xué)的支持。
教什么樣的語(yǔ)法？外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法應(yīng)該是教學(xué)語(yǔ)法，不同于語(yǔ)言學(xué)的理論語(yǔ)法。語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)法把語(yǔ)言作為一種規(guī)則的體系來(lái)研究，教學(xué)語(yǔ)法把語(yǔ)言作為一種運(yùn)用的工具來(lái)學(xué)習(xí)。前者的目的是為了通則，即明理；后者的目的是學(xué)會(huì)技能，即致用（許國(guó)璋）。
教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)該是“表達(dá)的工具”,而不是“規(guī)則的描述”。它是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)的,而不是學(xué)習(xí)的目的本身。外學(xué)生們應(yīng)該以應(yīng)用為目的學(xué)習(xí)語(yǔ)法,而不是要把自己訓(xùn)練成為語(yǔ)言學(xué)家。但是教師經(jīng)常忽略這兩種語(yǔ)法的不同作用,忽視了語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目的，課堂上講授抽象的語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)律，忽視了學(xué)生的接受能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以至于一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè),學(xué)習(xí)就變得被動(dòng)、枯燥起來(lái)。實(shí)際上，英語(yǔ)教師面臨的不是語(yǔ)法教不教的問(wèn)題，而是怎樣教才能使學(xué)生運(yùn)用自如的問(wèn)題。概括地說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法應(yīng)該是不同于理論語(yǔ)法的教學(xué)語(yǔ)法，它是基于語(yǔ)用和意義表達(dá)的，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者言語(yǔ)技能為目的的，對(duì)某些規(guī)律性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的適當(dāng)關(guān)注。
語(yǔ)法怎樣教？教無(wú)定法，語(yǔ)法教學(xué)也不例外。比如，用明示法（顯性法）還是暗示法（隱性法），用歸納法發(fā)還是演繹法，單獨(dú)教還是語(yǔ)境中教，分散教還是集中教等等，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此都要看學(xué)習(xí)者的具體情況，怎么教都有可能，不一定非要統(tǒng)一的模式。但是，基于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也有一些大家認(rèn)識(shí)相對(duì)一致的經(jīng)驗(yàn)可供教師在做教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的時(shí)候來(lái)參考。為了敘述方便，這里總結(jié)成24個(gè)字：“意義領(lǐng)先、先例后法、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納”，請(qǐng)大家指正。
“意義領(lǐng)先”是說(shuō)講解一種語(yǔ)法現(xiàn)象的時(shí)候，始終把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式跟它所要表達(dá)的實(shí)際意義結(jié)合起來(lái)講，把結(jié)構(gòu)和規(guī)則的學(xué)習(xí)與意義表達(dá)結(jié)合起來(lái)，解釋語(yǔ)法現(xiàn)象的時(shí)候首先從意義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)境來(lái)理解意義，結(jié)合語(yǔ)言使用來(lái)解釋結(jié)構(gòu)形式，不離開(kāi)意義孤立地講形式講結(jié)構(gòu)，更不提倡為記憶語(yǔ)法條文而讓學(xué)生去背“口訣”。
“先例后法”提醒教師盡可能不要在未接觸足夠?qū)嵗那闆r下解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，而是建議在積累了一定同類語(yǔ)言輸入量的時(shí)候再來(lái)歸納總結(jié)。雖然語(yǔ)法教學(xué)中歸納法和演繹法各有其價(jià)值，但總體上說(shuō)歸納法更適合小學(xué)生的特點(diǎn)。高質(zhì)量、高頻率、難度適當(dāng)、足夠量的語(yǔ)言輸入（聽(tīng)和讀）是學(xué)好外語(yǔ)的重要保障。尤其是小學(xué)生，沒(méi)有必要的詞匯句子素材的積累，單獨(dú)講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)他們來(lái)說(shuō)效果常常不夠理想。
“提醒注意”是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫實(shí)際語(yǔ)言材料中遇到需要處理的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)明確點(diǎn)明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義，引起學(xué)生的特別關(guān)注。特點(diǎn)是不回避語(yǔ)法現(xiàn)象，明確地讓學(xué)生去注意。教師可以通過(guò)彩色粉筆，課件中的特殊字體，字號(hào)，顏色，特殊標(biāo)記等視聽(tīng)效果強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的刺激，同時(shí)對(duì)相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象作適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｌ嵝褜W(xué)生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要給他們講語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和抽象規(guī)則。
“點(diǎn)到為止”是僅僅結(jié)合當(dāng)時(shí)具體例子解釋，不作不必要的拓展，更不必追求全面系統(tǒng)。比如第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的時(shí)候，學(xué)生遇到了apples，可能會(huì)問(wèn)這個(gè)s是干什么用的？這時(shí)候告訴學(xué)生這個(gè)s表示“不是一個(gè)”就行了。遇到teeth，學(xué)生會(huì)問(wèn)牙不是tooth嗎？可以讓學(xué)生先記住，表示一個(gè)牙的時(shí)候EE，表示多個(gè)牙的時(shí)候就OO了，不必在很多詞還沒(méi)學(xué)的情況下，就把名詞復(fù)數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學(xué)生。很多老師處理語(yǔ)法現(xiàn)象不能很好地控制范圍和難度，比如聽(tīng)課見(jiàn)過(guò)有老師把繁瑣的各種動(dòng)詞形態(tài)變化未經(jīng)選擇和簡(jiǎn)化就講給學(xué)生。效果可以想象，學(xué)生不但無(wú)法掌握，更糟糕是，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生畏難乃至排斥心理。
“隨遇隨點(diǎn)”是說(shuō)前面接觸過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象后面再遇到，都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的例子明確提示。這樣的好處是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以不斷地在具體語(yǔ)境中得到復(fù)現(xiàn)，利于加深理解，也利于鞏固掌握。
“適時(shí)歸納”是當(dāng)一類語(yǔ)法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實(shí)例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過(guò)的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。在一個(gè)單元，一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期結(jié)束復(fù)習(xí)的時(shí)候，這種歸納總結(jié)更有必要。當(dāng)然歸納也不必要“求全”，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度，不要無(wú)限度地“補(bǔ)充拓展”。
從反面說(shuō)，主張“意義領(lǐng)先、先例后法、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納”這24個(gè)子，也就是反對(duì)離開(kāi)語(yǔ)境和意義講語(yǔ)法規(guī)則，不主張離開(kāi)意義背口訣；反對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)支離破碎，主張適時(shí)歸納，但也反對(duì)沒(méi)有足夠感性積累的情況下過(guò)早歸納；語(yǔ)法規(guī)則的歸納反對(duì)教師灌輸，提倡教師提供典型實(shí)例，學(xué)生或師生共同總結(jié)歸納；反對(duì)不切實(shí)際地讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)他們很難歸納出來(lái)的規(guī)律，也反對(duì)不顧學(xué)生需要和接受能力過(guò)分追求系統(tǒng)全面。
以上簡(jiǎn)略談了語(yǔ)法教學(xué)的必要性、教什么樣的語(yǔ)法以及教學(xué)中的注意事項(xiàng)。最后再補(bǔ)充一點(diǎn)。有的教師認(rèn)為現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)了，而不是像以前那樣該把語(yǔ)法教成條條框框，對(duì)教師的語(yǔ)法素養(yǎng)不必像以前那樣要求那么高。其實(shí)這是很大的誤會(huì)，不教語(yǔ)法不等于教師可以不懂語(yǔ)法，無(wú)論課堂上教不教語(yǔ)法，作為中小學(xué)外語(yǔ)教師，基本語(yǔ)法的素養(yǎng)是重要而必不可少的，切不能忽視。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)法就更需要教的動(dòng)態(tài)靈活、有效實(shí)用，這其實(shí)是對(duì)教師的語(yǔ)法修養(yǎng)提出了更高的要求。
