讓傾聽(tīng)成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣
內(nèi)容提要：傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。傾聽(tīng)并不就是意味著盲目的接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。我們?cè)诤粲踅處熥鲆粋�(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者，不要忘了培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)傾聽(tīng)者。針對(duì)當(dāng)前課堂學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀，我們組織好課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，做好傾聽(tīng)的表率，做到充分尊重學(xué)生的主體，創(chuàng)設(shè)公平性的教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，對(duì)學(xué)生的課堂傾聽(tīng)提出一定的要求 讓學(xué)生在教師有意識(shí)地培養(yǎng)下做一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者。
關(guān)鍵詞：傾聽(tīng) 習(xí)慣 主動(dòng) 培養(yǎng)
傾聽(tīng)，是一種良好的素養(yǎng)，是一種習(xí)慣。李政濤先生：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者互相傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。”
在當(dāng)今的教育實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，蹲下來(lái)看學(xué)生，我們認(rèn)為主動(dòng)傾聽(tīng)的價(jià)值不僅是教師的道德責(zé)任，更重要的是，在我們所說(shuō)的對(duì)話教學(xué)中生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應(yīng)和交融。因此我們呼吁：教師要做一個(gè)主動(dòng)地傾聽(tīng)者，學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)，可是做為一個(gè)教育的主體——學(xué)生，我覺(jué)得更需要做一個(gè)主動(dòng)傾聽(tīng)者，聽(tīng)課堂同學(xué)的交流，聽(tīng)教師的引導(dǎo)，聽(tīng)別人的不同意見(jiàn)……。也許有人會(huì)覺(jué)得學(xué)生傾聽(tīng)就意味著接受學(xué)習(xí)，可是我們知道，不管采用探索學(xué)習(xí)還是接受學(xué)習(xí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，不是所有的知識(shí)學(xué)生都可以直接進(jìn)行探究的，而探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也需要得到引導(dǎo)，需要聽(tīng)取學(xué)習(xí)小組成員的意見(jiàn)與建議，交流的時(shí)候需要傾聽(tīng)別人的成果，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與改進(jìn)。聽(tīng)，才會(huì)有更多信息來(lái)源；聽(tīng)才會(huì)引起真正的思考與共鳴；聽(tīng)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，聽(tīng)的課堂才是真正互動(dòng)的課堂，才是充滿生命活力的課堂。
一、傾聽(tīng)的必要性
數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,以取得最大的學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，好的課堂必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動(dòng)、對(duì)話的過(guò)程，有對(duì)話，必定要傾聽(tīng)。
在一節(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算教學(xué)課中，教師出示了問(wèn)題，一幢高樓，共12層，每層14戶。讓學(xué)生提出問(wèn)題：一共有多少戶？學(xué)生列出算式，進(jìn)行算法探討。交流的時(shí)候?qū)W生個(gè)個(gè)非常踴躍，方法有5種。但是我注意到很多學(xué)生對(duì)別人發(fā)言無(wú)動(dòng)無(wú)衷，甚至在別人發(fā)言的時(shí)候很不耐煩，只是著急地在叫：“老師，我來(lái)，我來(lái)！”其實(shí)，在傾聽(tīng)發(fā)言的時(shí)候也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，傾聽(tīng)別人的想法，對(duì)照自己的做法，如果學(xué)生這個(gè)時(shí)候能注意傾聽(tīng)，其實(shí)交流的過(guò)程也就是一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程。當(dāng)教師把所有做法展現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，師問(wèn)：“你們覺(jué)得哪種做法最方便呢？”很多學(xué)生自然都說(shuō)自己的做法好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)，嘗試做題，得到優(yōu)化。如果教師注意了讓學(xué)生在交流的環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的傾聽(tīng)，必然可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效果，還能充分培養(yǎng)邊傾聽(tīng)邊思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)無(wú)疑起到了推波助瀾的作用。
仔細(xì)品味我們的課堂尤其是低年級(jí)的課堂,當(dāng)老師提出的一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)表達(dá)完整甚至問(wèn)題還沒(méi)提出時(shí),學(xué)生的小手就舉得老高老高,嘴里還不停地喊著:“恩!恩! 老師,我!老師,我！”表面上看課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，可是前后幾個(gè)同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有補(bǔ)充，沒(méi)有更正，沒(méi)有拓展，沒(méi)有總結(jié)和歸納。當(dāng)動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)時(shí)，被否定的錯(cuò)誤答案仍然在相當(dāng)一部分人的身上再次出現(xiàn)。傾聽(tīng)是獲取知識(shí)的一種手段，一條渠道或途徑。一個(gè)不會(huì)傾聽(tīng)的人怎能擷取到別人思想、思維中的精華呢？學(xué)會(huì)傾聽(tīng)能使我們博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類(lèi)旁通。
曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”當(dāng)學(xué)生逐步體會(huì)到傾聽(tīng)的作用，慢慢感受到傾聽(tīng)的魅力，充分體驗(yàn)到傾聽(tīng)?zhēng)Ыo自己的快樂(lè)時(shí)，我們的課堂上就不僅會(huì)有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽(tīng)和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，更高效，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生要反思、互助、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、差異互補(bǔ)，才能提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。要讓學(xué)生形成各自的想法，首先應(yīng)該讓學(xué)生積極地傾聽(tīng)，然后進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，而且力求使全體學(xué)生積極參與。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)，思維是他人不能代替。學(xué)生獨(dú)立思考形成的想法，只有進(jìn)入交流，才會(huì)產(chǎn)生更大的價(jià)值。因?yàn)樵诮涣髦谐３?huì)生成新的問(wèn)題，這些問(wèn)題要為學(xué)生所傾聽(tīng)所接受，從而把思維引向深入；教師也才能更全面地了解此時(shí)此事學(xué)生思維的實(shí)際，以便更有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
二、當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)象的分析：強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，而覺(jué)得學(xué)生傾聽(tīng)是一種接受學(xué)習(xí)，因此不被引起廣泛的注意。課堂中學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)傾聽(tīng)別人卻顯不夠，很多學(xué)生只關(guān)注自己的回答，對(duì)別人發(fā)言常常游離在外。一個(gè)好的班級(jí)，一節(jié)教學(xué)效果良好的課堂，必定是一個(gè)師生能互相傾聽(tīng)的課堂。在我們平常的一線教學(xué)中，常常聽(tīng)老師報(bào)怨：有些題，我們反復(fù)講過(guò)，有些概念課堂上都進(jìn)行反復(fù)辨析過(guò)，可是還是有些學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，如果紀(jì)律稍差一點(diǎn)的班級(jí)，學(xué)生根本就不再傾聽(tīng)，有些后進(jìn)生甚至?xí)芙^傾聽(tīng)，無(wú)論你講什么，他都聽(tīng)不到，學(xué)習(xí)效果也特別不好。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，有許多學(xué)生常常是似聽(tīng)非聽(tīng)，沒(méi)有自己的主觀意見(jiàn)與思考，別人講什么，就說(shuō)什么，沒(méi)有在傾聽(tīng)上而形成一種思考，沒(méi)有形成真正意義上的傾聽(tīng)。我在教一年級(jí)數(shù)學(xué)，課堂中有些時(shí)候有意識(shí)的提問(wèn)學(xué)生：“剛才某某講了什么？”十有八九學(xué)生不能說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，課堂教學(xué)效率的好壞，學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量應(yīng)該是占了舉足輕重的位置。
傾聽(tīng)與否，結(jié)果不同。學(xué)習(xí)有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一種充滿理解與信任的靜靜的傾聽(tīng)，再加上自己獨(dú)立的思考。
三、傾聽(tīng)不夠的原因
1、學(xué)生自身的原因。學(xué)生本身的注意力品質(zhì)弱，特別是低年級(jí)的學(xué)生，自制力不強(qiáng)。另，學(xué)生的性格特征決定了傾聽(tīng)不夠，現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，很多學(xué)生我行我素的現(xiàn)象比較多，以自我為中心，總覺(jué)得自己的就是對(duì)的，沒(méi)有耐心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。再者，家庭氛圍的原因，家長(zhǎng)和孩子之間缺乏真正的交流，因此孩子也就沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣。
2、教師的原因
老師的表率做得不夠，很多時(shí)候我們不能責(zé)怪學(xué)生游離課堂之外，而是老師沒(méi)有足夠的尊重學(xué)生，沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，學(xué)生的話剛一出口，教師聽(tīng)了覺(jué)得不對(duì)頭，趕緊打斷，讓學(xué)生坐下思考，或者說(shuō)，學(xué)生迫不及待的想發(fā)表自己的意見(jiàn)，而教師聽(tīng)了卻沒(méi)有表情，無(wú)動(dòng)無(wú)衷，沒(méi)有鼓勵(lì)與贊賞，學(xué)生的心理得不到滿足，當(dāng)然不再對(duì)以下的課堂再產(chǎn)生興趣。班級(jí)的管理水平低下，導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律失控，沒(méi)有一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的傾聽(tīng)質(zhì)量就顯得差，學(xué)生注意力就不能夠完全集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。教師組織教學(xué)的能力有所欠缺，教學(xué)不夠藝術(shù)，特別是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)要是不夠吸引學(xué)生的眼球，就不能積起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，傾聽(tīng)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。
四、傾聽(tīng)不夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響
傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。沒(méi)有傾聽(tīng)，就沒(méi)有了了外來(lái)的信息，學(xué)生只局限于自己的想法，無(wú)法開(kāi)闊自己的視野，就像井底的蛙。沒(méi)有形成主動(dòng)傾聽(tīng)，學(xué)生就不能形成自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有傾聽(tīng)，就沒(méi)有思想的交流與思維的碰撞與思考，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思想，課堂上很難形成合作、交流方式的學(xué)習(xí)。沒(méi)有傾聽(tīng)的課堂，學(xué)習(xí)的有效性、互動(dòng)性就會(huì)缺乏，課堂就不能形成一個(gè)師生共歷的過(guò)程。傾聽(tīng)，對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響至關(guān)重要，傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)也是一種良好的品質(zhì)。傾聽(tīng)對(duì)孩子未來(lái)的社會(huì)生活也會(huì)形成相應(yīng)的影響。
五、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的幾個(gè)策略
1、組織好課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性，關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。課堂教學(xué)中首先要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)紀(jì)律與規(guī)則，其次在數(shù)學(xué)課堂中，我們可以有意提醒學(xué)生：“關(guān)于課堂中的回答，你聽(tīng)到了嗎？你得怎么理解他的說(shuō)法的？”在多次的提醒下，班里的學(xué)生會(huì)漸漸有意識(shí)地開(kāi)始傾聽(tīng)別人的回答。告訴學(xué)生傾聽(tīng)的重要性，首先是對(duì)人的一種尊重，也就是尊重自己，你認(rèn)真聽(tīng)別人，別人也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你的發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都希望別人能傾聽(tīng)自己的心聲，在小學(xué)階段尤其突出。而且也常告訴學(xué)生，會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生，才是真正會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，然后及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，針對(duì)傾聽(tīng)的習(xí)慣給予不斷地刺激、鞏固，然后促進(jìn)形成習(xí)慣。
2、做好傾聽(tīng)的表率。課堂中的一個(gè)場(chǎng)景：關(guān)于分米、毫米的教學(xué)，教師問(wèn)：“找一找，生活上還有哪些1分米長(zhǎng)的東西？”生1：1分米的鉛筆。生2：10厘米的尺子。以上兩個(gè)答案，教師都非常重視，讓學(xué)生比比劃劃，生3：嬰兒的鞋子。生4：嬰兒的手。這兩個(gè)答案，教師聽(tīng)了就 “嗯”了一下，繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)了，一種漠然的表情。而這兩個(gè)學(xué)生本以為自己的想法很特別，現(xiàn)在卻受到這種待遇，霎時(shí)灰心喪氣，坐下去再也沒(méi)有發(fā)過(guò)言，對(duì)別人的發(fā)言也似聽(tīng)非聽(tīng)。教師就像一面鏡子，你做什么，學(xué)生就能照見(jiàn)，耐心傾聽(tīng)，不管對(duì)與否，這是一種態(tài)度問(wèn)題，錯(cuò)的引導(dǎo)，有道理的予以肯定。
3、做到充分尊重學(xué)生的主體，創(chuàng)設(shè)公平性的教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心。以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，注重教學(xué)的幾個(gè)特性：創(chuàng)新性：教學(xué)法、活動(dòng)、材料有新意，有吸引力、并鼓勵(lì)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。互動(dòng)性：促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動(dòng)、自主參與、選擇。反思性：引導(dǎo)學(xué)生自我指導(dǎo)、自我反思、自我評(píng)價(jià)。公平性：創(chuàng)設(shè)公平的、尊重不同智力學(xué)生的寬容的學(xué)習(xí)氣氛。責(zé)任性：促進(jìn)學(xué)習(xí)中集體的發(fā)展及增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任感。有效性：將大部分的時(shí)間用在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上。課堂教學(xué)的趣味性有時(shí)也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)與否。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)特征，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《前、后、左、右》的時(shí)候，你得結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)班里同學(xué)的前后左右，通過(guò)傾聽(tīng)讓學(xué)生判別是非，讓學(xué)生結(jié)合傾聽(tīng)與觀察，再進(jìn)行思考。
4、對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)提出一定的要求。一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)算了，然后課堂的計(jì)算練習(xí)都不再關(guān)注，至于別人算得對(duì)不對(duì)，是不是這樣算，有些學(xué)生就不再聽(tīng)。我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)措施，一，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)算練習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)集中全部的注意力。二，別人在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，其它學(xué)生全部當(dāng)小老師，進(jìn)行手勢(shì)判斷，對(duì)的打勾，錯(cuò)的打叉，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不得不進(jìn)行傾聽(tīng)。三，對(duì)別人的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)敘述，當(dāng)別人回答問(wèn)題的時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)另外的小朋友進(jìn)行復(fù)述，你聽(tīng)到他怎么說(shuō)的，然后問(wèn)全體同學(xué)，是這樣的嗎，久而久之，學(xué)生會(huì)形成一種認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，常常有一部分學(xué)生非常活躍，他們的主動(dòng)傾聽(tīng)習(xí)慣大都比較好，能積極發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，而教師眼里也常常只是看到這部分學(xué)生，因此有一部分學(xué)生就因此而放棄自己的權(quán)力，可能舉了一次手就不再有勇氣舉手，然后對(duì)別人的發(fā)言也充而不聞。因此，我們要特別關(guān)注這部分學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考與討論中來(lái)，最好的辦法，是讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)生的發(fā)言作出明確的要求，如：關(guān)于某某同學(xué)的發(fā)言，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)好，呆會(huì)兒每個(gè)同學(xué)要和同桌說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的回答的有關(guān)理解。這樣，就給了學(xué)生硬性的聽(tīng)的要求，會(huì)有一定的效果。
另外 在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)情況，適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)孩子的傾聽(tīng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，這也是培養(yǎng)聽(tīng)的重要手段。
總之，學(xué)生要成為一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者，不是朝夕就能成為的，它要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在平時(shí)教學(xué)中只要我們重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能逐步讓學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)的傾聽(tīng)者。
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